閱讀《變色龍》教學(xué)預(yù)設(shè)（節(jié)選），回答問(wèn)題。讀課文（自讀或請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀）。［要求］根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，另給課文擬一個(gè)題目。學(xué)生可能擬出的題目是：一個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵的人、變化多端的人、多變的人、兩面人、勢(shì)力眼的警官……［說(shuō)明］這種另擬題目的辦法，只是一種形式，目的是使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知；學(xué)生要擬出題目，就要在讀課文過(guò)程中進(jìn)行思考；所擬的題目表現(xiàn)出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方讀懂了，哪些地方有問(wèn)題，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。這是一舉多得的辦法。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師不輕易否定，只是對(duì)學(xué)生表達(dá)不好的語(yǔ)言予以啟發(fā)性的糾正。待第一步工作完成后，教師提出問(wèn)題：剛才同學(xué)們給課文另外擬了不少題目，作者為什么用“變色龍”做這篇小說(shuō)的題目呢？（學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，可視具體情況提示他們看看課本上的注解，幫助理解這個(gè)問(wèn)題）［明確］小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過(guò)程中，態(tài)度反復(fù)變化，好像“蜥蜴”善于變色一樣，所以作者用“變色龍”作為這篇小說(shuō)的題目，生動(dòng)形象地揭示出了主人公的性格特征。以下說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>