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單項選擇題

下列各項中,對作品故事情節(jié)的敘述不正確的一項是()

A.樊城被曹操包圍,諸葛亮勸劉備到襄陽躲避。劉備不忍心丟下百姓,派人告訴他們,愿意跟隨的就派船接到對岸。百姓扶老攜幼,哭聲不斷。劉備傷心至極,想投江自殺,被人阻止了。(《三國演義》)
B.寶玉去探望生病的黛玉,黛玉看見通靈寶玉上面的字,念道:"莫失莫忘,仙壽恒昌。"晴雯說這與黛玉項圈上的字是一對。寶玉果然看到金鎖上刻著癩頭和尚的字"不離不棄,芳齡永續(xù)"。(《紅樓夢》)
C.就在吳蓀甫等待眼前的公債市場的斗爭傳來一個好消息時,他從王和甫的電話中得知,杜竹齋已將資金投向了趙伯韜,背叛了自己。吳蓀甫對著電話,大聲地叫道:"我們的大勢已去了呀!"(《子夜》)
D.隱修女認(rèn)出愛斯梅拉達就是她多年前丟失的女兒,眼看著自己的女兒被官兵抓去,又無力挽救女兒。最后,她咬住劊子手的手,官兵把她使勁一推,她的頭重重地撞在石板地上,死了。(《巴黎圣母院》)

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單項選擇題

閱讀語文課堂教學(xué)案例,按要求答題。在一次語文課上,陳老師正和同學(xué)們盡情地"暢游"在《頤和園》這幅清新、美麗的"畫卷"中,突然一只小手高高舉起:"老師,課文第四自然段第四句話中的‘滑’字,應(yīng)改成‘劃船’的‘劃’,‘劃過’。"這位同學(xué)突如其來的提問,似乎起了拋磚引玉的作用,其他同學(xué)也似有所悟,都紛紛發(fā)表自己的看法:"是啊,應(yīng)該是‘劃船’而不是‘滑船’"。"是不是印錯了?""也許是作者錯了。"有位同學(xué)提議:"老師,我們寫封信去問問《頤和園》的作者吧!"陳老師對此的做法是:第一,不急于表達自己的意見,而是讓同學(xué)們安靜下來思考這一問題;第二,針對同學(xué)的質(zhì)疑,陳老師提出了三個思考題:一是昆明湖靜得怎樣?綠得怎樣?二是昆明湖美嗎?美在哪里?三是讓同學(xué)們思考用"滑"還是用"劃"字好?對上述案例的分析不正確的一項是()

A.該教師在教學(xué)過程中,遇到意外的突發(fā)事件或者事故,能冷靜對待,巧妙地運用各種靈活機動的方法或手段,解決突發(fā)事件。
B.該教師尊重學(xué)生,能以平等的身份引導(dǎo)學(xué)生。
C.質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能調(diào)動學(xué)生的積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,提高學(xué)生的思維能力、表達能力和自我學(xué)習(xí)的能力。
D.教師對學(xué)生的質(zhì)疑沒有給出明確的答案,沒有發(fā)揮主導(dǎo)的作用。

單項選擇題

閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。本堂課重難點突破較好,教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣緊跟課題;改變以往老師站在講臺上,學(xué)生端坐課桌旁的課堂模式,而是分小組圍坐在一起,師生平等對話。小組競爭完成學(xué)習(xí)任務(wù),課堂氣氛分外活躍。課前收集有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的詩句格言的思路較好,有助于拓展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生收集資料的能力。缺點是:小組人數(shù)過多,致使小組合作過程中很多同學(xué)參與機會少;有些小組討論流于形式,學(xué)生沒有真正動起來,學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或回答問題表現(xiàn)優(yōu)劣,可先讓其他同學(xué)評點,這有助于學(xué)生聽講時更加認(rèn)真并能對自己今后完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的情況準(zhǔn)確做出判斷。對上述案例的分析不正確的一項是()

A.新課改強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才。
B.在教學(xué)中,教師充當(dāng)教材解說者的角色。
C.對一些新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法,教師不能生搬硬套,否則只能學(xué)到皮毛未掌握其精髓。方式方法好不好,并不在于它新穎不新穎,而在于它適合不適合教材和學(xué)生。
D.多接觸新鮮事物,多與學(xué)生交流,了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。

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