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單項選擇題

閱讀《燭之武退秦師》教學實錄(節(jié)選),回答問題。師:鄭伯當時沒采取軍事抵抗的手段來解除危難,而是聽取佚之狐的意見,運用游說敵軍主帥的方式。但當鄭伯去請燭之武時,燭之武很快答應了嗎?生1:沒有,因為他有突出的才能卻沒有被重用。師:請同學們朗讀第二段的對話,揣摩人物的心情。(全班同學自由朗讀第二段。然后教師請三位同學分角色朗讀文中鄭伯、佚之狐、燭之武的對話,但是感情把握不到位)師:請你們說說自己朗讀角色的心情。生2:佚之狐很恭敬。生3:鄭伯很誠懇,表達出真誠的歉意。生4:燭之武心里不滿,覺得自己的才華被埋沒,沒有得到朝廷的重用,全是因為君王的過錯,所以他表現(xiàn)出很委屈。以下對這段教學實錄片段評析錯誤的一項是()。

A.教師組織學生通過朗讀來理解燭之武這一人物形象時,忽略了結(jié)合文本來點撥
B.在文言文閱讀教學中,由于學生的文言理解能力有限,所以不能采用學生閱讀的方式,而應該由教師負責閱讀,學生負責解析理解
C.閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程,顯然這位教師要沒能幫助學生建立文本和學生之間的有效對話,不能使學生的思維自然地進入到文本深處與文本、與作者展開真誠對話
D.分析人物形象時,教師沒有引導學生去捕捉人物語言背后隱含的信息,從而使學生的理解停留在感知的淺層,始終沒能走進人物的內(nèi)心

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單項選擇題

閱讀口語交際課“采訪”的教學反思(節(jié)選),按要求答題。(括號語句的序號與選項的序號是對應的)[A]第一次上口語交際課,我參考了很多資料,結(jié)合單元重點和學生現(xiàn)狀,確定了教學方案。([B]為了營造“答記者問”的口語交際情境,我選取了六位學生做“發(fā)言人”,介紹學習經(jīng)驗,其他學生扮演“記者”,采訪“發(fā)言人”。)所有學生都寫出參與這次活動的體會。([C]課堂上,六位“發(fā)言人”的經(jīng)驗介紹得很精彩,“,小記者”們提問也很積極。)第二天收完作業(yè),連平時最調(diào)皮的學生都寫了滿滿一頁,內(nèi)容也很充實。這次課學生既交流了學習經(jīng)驗,又鍛煉了口語交際能力,我心里很是得意。([D]晚自習時,我跟學習委員聊天。她說昨天的課很有趣,不過大部分同學都喜歡就另外的話題進行采訪,比如兒童輟學現(xiàn)象,中學生早戀問題等等。)我突然意識到,我在教學內(nèi)容的選擇上還是不夠開放,只是在形式上給了學生空間。下一次,我應該讓學生一起來設計口語交際的學習內(nèi)容。對括號部分的分析,不準確的是()。

A.教材要求和學情都是設計教學方案的重要依據(jù)
B.整個學習活動的設計具體、完整,具有可操作性
C.活動化的教學有效調(diào)動了學生參與學習的積極性
D.教學內(nèi)容要考慮學生的興趣,應該由學生來確定

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